{"id":2404,"date":"2020-10-05T11:52:00","date_gmt":"2020-10-05T10:52:00","guid":{"rendered":"https:\/\/wordpress.aber.ac.uk\/e-learning\/?p=2404"},"modified":"2021-04-28T11:55:13","modified_gmt":"2021-04-28T10:55:13","slug":"sicrhau-bod-myfyrwyr-yn-ymroi-ir-tasgau-ar-lein-nad-ydynt-yn-fyw-safbwynt-y-ddamcaniaeth-hunanbenderfynu","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/wordpress.aber.ac.uk\/e-learning\/cy\/2020\/10\/05\/sicrhau-bod-myfyrwyr-yn-ymroi-ir-tasgau-ar-lein-nad-ydynt-yn-fyw-safbwynt-y-ddamcaniaeth-hunanbenderfynu\/","title":{"rendered":"Sicrhau bod myfyrwyr yn ymroi i\u2019r tasgau ar-lein nad ydynt yn fyw: Safbwynt y Ddamcaniaeth Hunanbenderfynu"},"content":{"rendered":"\n<p><a href=\"https:\/\/wonkhe.com\/wp-content\/wonkhe-uploads\/2020\/07\/Pearson-Wonkhe-student-expectations-survey-published-version.pdf\">Yn \u00f4l arolwg o ddisgwyliadau myfyrwyr a gynhaliwyd yn 2020 gan Wonkhe <\/a>yn gofyn am sefyllfaoedd lle y byddai cyfyngiad ar sesiynau dysgu wyneb-yn-wyneb, dywedodd 71 y cant y byddent yn ei chael hi&#8217;n anodd cadw eu brwdfrydedd a chynnal eu diddordeb mewn dysgu.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Suty gallwn sicrhau bod ein myfyrwyr yn ymroi i\u2019r tasgau ar-lein nad ydynt yn fyw?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Mae\u2019r ddamcaniaeth Hunanbenderfynu (SDT &#8211; self-determination theory) gan Deci a Ryan (1985, 2002) yn ddamcaniaeth am ysgogiad sydd, ar hyn o bryd, ymhlith y rhai mwyaf cynhwysfawr, a\u2019r rhai a chanddynt y sylfaen empeiraidd gadarnaf. Mae ymchwil wedi dangos bod Damcaniaeth Hunanbenderfynu yn rhagfynegi amrywiaeth o ganlyniadau dysgu, gan gynnwys perfformiad, dyfalbarhad a bodlonrwydd \u00e2 chyrsiau (Deci a Ryan, 1985). Gellir defnyddio strategaethau a seilir ar y Ddamcaniaeth hon mewn amrywiaeth o sefyllfaoedd addysgol, gan gynnwys llwyfannau dysgu ar-lein (Kuan-Chung a Syh-Jong, 2010). Yn \u00f4l y Ddamcaniaeth, pan fydd anghenion seicolegol sylfaenol myfyrwyr yn cael eu bodloni o ran ymreolaeth, cymhwysedd a pherthnasedd, maent yn fwy tebyg o fewnoli eu symbyliad i ddysgu ac o ymroi i&#8217;w hastudiaethau.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"alignleft\"><a href=\"http:\/\/wordpress.aber.ac.uk\/e-learning\/files\/2020\/10\/SDT.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"750\" height=\"500\" src=\"http:\/\/wordpress.aber.ac.uk\/e-learning\/files\/2020\/10\/SDT.png\" alt=\"Image showing the three components of self-determination theory: competence, autonomy and relatedness, all contributing to motivation.\" class=\"wp-image-1194\"\/><\/a><\/figure><\/div>\n\n\n\n<p>Ffynhonnell: https:\/\/ela-source.com\/2019\/09\/25\/self-determination-theory-in-education\/<\/p>\n\n\n\n<!--more-->\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\"><strong>Ymreolaeth<\/strong><\/h1>\n\n\n\n<p>\u201cRwy&#8217;n annog myfyrwyr i ymchwilio i syniad penodol er mwyn iddynt ddod \u00e2&#8217;r gwaith yn \u00f4l gyda nhw i&#8217;r dosbarthiadau byw. Yn fy mhrofiad i, os yw&#8217;r myfyrwyr yn gyfrifol am ddod o hyd i ddeunydd sy&#8217;n llywio&#8217;r drafodaeth, teimlant fod ganddynt ran fawr ynddi.\u201d (Forbes, 2020)<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li>Sicrhewch, i&#8217;r graddau mwyaf posib, fod y myfyrwyr yn teimlo bod ganddynt lais a dewis yn eu gweithgareddau academaidd.<\/li><\/ol>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Defnyddiwch holiadur neu fwrdd trafod i holi myfyrwyr ynghylch yr hyn maent yn gobeithio ei gael o&#8217;r modiwl.<\/li><li>Gwnewch y gweithgareddau nad ydynt yn fyw mor hyblyg \u00e2 phosib, e.e. os gofynnwch iddynt ysgrifennu darn i flog, gadewch i&#8217;r myfyrwyr ddewis y pwnc.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\" start=\"2\"><li>Rhowch resymeg ystyrlon i&#8217;r myfyrwyr i ddangos pam fydd gweithgaredd dysgu yn ddefnyddiol.<\/li><\/ol>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Rhowch grynodeb clir o ganlyniadau dysgu pob gweithgaredd (neu flociau o weithgareddau).<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\"><strong>Cymhwysedd<\/strong><\/h1>\n\n\n\n<p>\u201cDim ond gweithgareddau y mae myfyrwyr yn gallu eu deall a&#8217;u meistroli fyddan nhw&#8217;n ymddiddori ynddynt a gweld gwerth personol iddyn nhw.\u201d (Kuan-Chung a Syh-Jong, 2010). t.).<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li>Cyflwynwch y gweithgareddau a fydd yn darparu\u2019r her orau, yn rhoi cyfle i fyfyrwyr i roi prawf ar eu galluoedd academaidd ac i\u2019w datblygu.<\/li><\/ol>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Adolygwch eich maes llafur: <a href=\"https:\/\/onlineteaching.open.suny.edu\/page\/reviewsyllabus\">https:\/\/onlineteaching.open.suny.edu\/page\/reviewsyllabus<\/a><\/li><li>Defnyddiwch offer yn Blackboard fel &#8216;adaptive release&#8217; sy&#8217;n rhyddhau deunydd fesul cam neu &#8216;statws adolygu&#8217; i atgyfnerthu canfyddiad y myfyrwyr eu bod yn gwneud cynnydd. Peidiwch \u00e2 gorlwytho myfyrwyr \u00e2 swmp mawr o weithgareddau ar yr un pryd.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\" start=\"2\"><li>Rhowch ddeunydd ac adborth addas i&#8217;r myfyrwyr i hyrwyddo eu cynnydd a&#8217;u teimlad bod eu dysgu&#8217;n effeithiol.<\/li><\/ol>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Cadwch strwythur eich modiwl yn syml, yn hawdd symud drwyddo, a chyson.<\/li><li>Esboniwch sut i symud drwy&#8217;ch modiwl ac awgrymwch amserlen iddynt ar gyfer cwblhau&#8217;r gweithgareddau.<\/li><li>Cyfathrebwch \u00e2&#8217;r myfyrwyr yn rheolaidd a byddwch ar gael iddynt i ateb eu cwestiynau.<\/li><li>Rhowch adborth defnyddiol iddynt.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\"><strong>Cyswllt<\/strong><\/h1>\n\n\n\n<p>\u201cMae&#8217;r ymchwil wedi dangos bod un o&#8217;r heriau mwyaf i sefydliadau dysgu a thiwtoriaid wrth lunio a gweithredu cyrsiau ar-lein yw darparu ymdeimlad o gymuned, gydag adborth adeiladol a chyfathrebu mewn modd agored.\u201d (Boiling, et al., 2011, t.)<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li>Meithrinwch ymdeimlad o berthyn.<\/li><\/ol>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Defnyddiwch offer yn Blackboard sy&#8217;n hwyluso gwaith cydweithredol, megis byrddau trafod neu wicis.<\/li><li>Defnyddiwch enghreifftiau a seilir ar sefyllfaoedd y byd go iawn.<\/li><li>Cysylltwch y sesiynau byw \u00e2&#8217;r gweithgareddau ar-lein nad ydynt yn cael eu cynnal yn fyw.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\" start=\"2\"><li>Dangoswch eich bod yn hoffi, parchu a gwerthfawrogi&#8217;ch myfyrwyr.<\/li><\/ol>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Gwnewch fideo byr amdanoch chi&#8217;ch hunan fel person.<\/li><li>Byddwch yn aelod gweithredol o gymuned ar-lein eich modiwl; ymatebwch i sylwadau&#8217;ch myfyrwyr ar safleoedd trafod ac wicis.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Cyfeiriadau<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Boling, E.C., Hough, M., Krinsky, H., Saleem, H., &amp; Stevens, M. (2012). Cutting the distance in distance education: Perspectives on what promotes positive, online learning experiences. <em>The Internet and Higher Education.<\/em> 15(2), 118-126.<\/p>\n\n\n\n<p>Forbes, L. K. (2020). Fostering Fun: Engaging Students with Asynchronous Online Learning. Wedi&#8217;i adalw o&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.facultyfocus.com\/articles\/online-education\/fostering-fun-engaging-students-with-asynchronous-online-learning\/\">https:\/\/www.facultyfocus.com\/articles\/online-education\/fostering-fun-engaging-students-with-asynchronous-online-learning\/<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Jackson, A. (2020). The expectation gap: students\u2019 experience of learning during Covid-19 and their expectations for next year. Wedi&#8217;i adalw o <a href=\"https:\/\/wonkhe.com\/blogs\/the-expectation-gap-students-experience-of-learning-during-covid-19-and-their-expectations-for-next-year\/\">https:\/\/wonkhe.com\/blogs\/the-expectation-gap-students-experience-of-learning-during-covid-19-and-their-expectations-for-next-year\/<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Kuan-Chung, C. &amp; Syh-Jong, J. (2010). Motivation in online learning: Testing a model of self-determination theory. <em>Computers in Human Behavior.<\/em> 26(4), 741-752.<\/p>\n\n\n\n<p>Niemiec, C.P. &amp; Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom. Applying self-determination theory to educational practice. <em>Theory and Research in Education.<\/em> 7(2), 133-144.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Yn \u00f4l arolwg o ddisgwyliadau myfyrwyr a gynhaliwyd yn 2020 gan Wonkhe yn gofyn am sefyllfaoedd lle y byddai cyfyngiad ar sesiynau dysgu wyneb-yn-wyneb, dywedodd 71 y cant y byddent yn ei chael hi&#8217;n anodd cadw eu brwdfrydedd a chynnal eu diddordeb mewn dysgu. Suty gallwn sicrhau bod ein myfyrwyr yn ymroi i\u2019r tasgau ar-lein [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":50455,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[229],"tags":[],"class_list":["post-2404","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-uncategorized-cy"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p9XLJV-CM","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wordpress.aber.ac.uk\/e-learning\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2404","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wordpress.aber.ac.uk\/e-learning\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/wordpress.aber.ac.uk\/e-learning\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.aber.ac.uk\/e-learning\/wp-json\/wp\/v2\/users\/50455"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.aber.ac.uk\/e-learning\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2404"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/wordpress.aber.ac.uk\/e-learning\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2404\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2407,"href":"https:\/\/wordpress.aber.ac.uk\/e-learning\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2404\/revisions\/2407"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wordpress.aber.ac.uk\/e-learning\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2404"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.aber.ac.uk\/e-learning\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2404"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.aber.ac.uk\/e-learning\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2404"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}